Membuat gelombang (radio) Kemitraan Global untuk Pendidikan – Di dunia teknologi yang sangat terstimulasi, sangat terhubung, dan multimodal yang kita tinggali, merayakan teknologi sekali pakai yang “lama” seperti radio terasa aneh. Terlebih lagi karena radio dan variannya – instruksi radio interaktif (dan audio) (IRI-IAI), radio siaran, radio dua arah – sering diabaikan dalam bidang teknologi pendidikan jarak jauh yang lebih seksi seperti pembelajaran online
Suara dibawa
Namun, berbeda dari teknologi ini, radio memiliki sejarah yang cukup terkenal sebagai alat pendidikan yang terbukti. hari88
Sekilas tentang radio selama beberapa dekade—mulai dari program pendidikan “nirkabel” BBC pada tahun 1930an, hingga Schools of the Air pada tahun 1950an dan 60an yang menggunakan radio dua arah untuk mendaftarkan anak-anak ke “sekolah semak” di wilayah pedalaman Australia yang terpencil
hingga program pengajaran radio interaktif pertama, “Radio Math,” untuk anak-anak Nikaragua pada tahun 1974, hingga ELA, program audio-bahasa Inggris terkini EDC untuk siswa dan guru di Amerika Latin—menunjukkan kekuatan suara manusia untuk melibatkan, menghibur, dan menginstruksikan.dio, selama beberapa dekade, telah menyampaikan suara manusia ke wilayah paling terpencil dan paling sulit diakses di dunia dengan cara yang kuat secara pendidikan, terukur, dan hemat biaya.
Menghidupkan dan mendengarkan pembelajaran
Radio adalah teknologi komunikasi yang paling banyak digunakan di banyak negara termiskin di dunia (Burns, Montalvo & Rhodes, 2010). Biaya radio atau pemutar audio seringkali cukup rendah sehingga terjangkau bagi sebagian besar sekolah dan penggunaan peralatan tersebut memerlukan sedikit atau tanpa pelatihan. Guru cukup “mendengarkan” (dalam case atau IRI dimana program disiarkan selama hari sekolah) atau “menyalakan” (pemutar CD dengan program audio yang telah direkam sebelumnya) dan pembelajaran dimulai.
IRI dan IAI pada dasarnya dipandang sebagai sarana pengajaran siswa. Namun struktur sifat gandanya—mengajar guru sekaligus mengajar siswa—menjadikannya sarana yang ampuh untuk mengajar guru juga.Karena sifat siaran IRI, guru baru dapat ditambahkan ke program yang sudah ada dengan biaya marjinal yang rendah. Karena guru dapat mendengarkan siaran radio atau program audio sepanjang hari sekolah, sekolah tidak perlu khawatir tentang membayar guru pengganti, membayar biaya perjalanan guru ke lokakarya, atau kehilangan waktu kelas.
Manfaat IRI/IAI bagi pengembangan profesional guru antara lain:
Pengembangan profesional yang tepat waktu, cukup, dan tertanam dalam pekerjaan
Setiap episode audio pada dasarnya adalah sesi pengembangan profesional guru in vivo yang kecil dan terstruktur. Guru dan siswa bereaksi secara verbal dan fisik terhadap petunjuk, perintah, pertanyaan, dan latihan yang diajukan oleh karakter radio. Meskipun pendekatan ini seringkali sangat behavioris, seiring berjalannya waktu, melalui siaran ulang yang terus-menerus, guru sering kali mampu menginternalisasi dan melakukan aktivitas pembelajaran baru (Gaible & Burns, 2007).
Dampak terhadap praktik pengajaran guru
Karena dilengkapi dengan musik, teks, permainan, dan sumber daya, IRI/IAI mendorong guru untuk menerapkan strategi pengajaran yang melibatkan dan memotivasi siswa sehingga mereka dapat menguasai hasil pembelajaran tertentu dengan lebih baik. [Klik di sini untuk mendengar lebih banyak dari seorang guru di Madagaskar mengenai topik ini.]
Meningkatkan pengetahuan konten guru
Meskipun pembelajaran siswa telah menjadi fokus dari sebagian besar evaluasi IRI, dampak IRI terhadap pembelajaran guru telah banyak didokumentasikan. Pengajaran melalui radio terbukti efektif dalam menawarkan pengetahuan konten dasar kepada guru—terutama bila dikombinasikan dengan media cetak dan studi kelompok yang didukung (Burns, 2011).
Perubahan sikap dan watak guru
Bukti anekdotal mengenai dampak IRI terhadap sikap guru sangat kuat, dimana para guru melaporkan bahwa IRI telah meningkatkan motivasi mereka, memungkinkan mereka mengatasi rasa malu karena kurangnya penguasaan mata pelajaran, mengubah pendekatan mereka dalam mengajar dan belajar, dan membuat mereka lebih peka gender dalam mengajar. ruang kelas mereka (Anzalone & Bosch, 2005).
Dukungan tepat waktu
Sifat IRI/IAI yang memiliki perancah yang tinggi berarti IRI/IAI dapat memberikan pembinaan dan dukungan kepada guru dengan cara yang tidak dapat dilakukan oleh teknologi lain (Christina & Louge, 2013). Lebih lanjut, tidak seperti mode pengembangan profesional lainnya, IRI/IAI mengkompensasi kurva pembelajaran yang terkait dengan “pengetahuan baru” yang seringkali rapuh dengan sedikit penurunan kualitas pengajaran. Misalnya, seorang guru mungkin belajar bagaimana menggunakan perangkat sains dalam lokakarya tatap muka dan kemudian sering kali “mengacaukan” penerapan perangkat tersebut di kelas. Namun karena bersifat direktif, program IRI dan IAI dapat mengarahkan guru melalui penerapan pembelajaran baru ini dengan cara yang mengurangi penurunan kualitas pembelajaran.
